新时代的教育改革，是将学科核心素养的培养融入了教育教学的全过程，基于这样的背景，以往的作业形式已不能满足学生的实际需求和发展。所以新时代的教师，必须以创新教学形式，优化作业设计为己任，使学生听得懂、记得牢、做得对。本文就基于核心素养的小学高年级数学作业分层设计的实施策略进行探讨，希望对从事相关的教育工作者予以一定的帮助。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教师的理念较为陈旧

小学高年级数学教师的教学模式仍采取的是传统不变的方式，将成绩作为检验学生学习的唯一标准。教师不仅没有根据学生的生活条件、学习情况、接受能力进行有效的层次划分，而且在很大程度上缺乏分层教学的意识。许多教师将学生的学习成绩差与学生的先天天分和后天的努力进行挂钩，并通过增加作业数量、题海战术等形式强加学生学习过程，妄想用这种方式改善学生的学习，促进学生进步。但是这种方式下的学生压力会集聚加大，厌烦和抵触情绪增加，兴趣逐惭消亡，成绩也无法获得提升，久而久之学习的主动积极性就降低，甚至产生厌学和畏学的心理。

（二）教师忽视个性化差异

传统的教学模式，是由教师进行单一的传与授，学生再根据老师所讲的内容进行记录、整理，在课后进行复习和巩固，这种教学形式忽视了学生之间的个性化差异，不能促使每位学生得到应有的发展和提高。同时又没有锻炼学生的自主学习能力和逻辑思维能力，每个学生的学习能力以及对数学知识的吸收和理解千差万别，所以就需要教师在作业布置时，考虑到学生的个体差异，不能用“同一个作业，同一份标准”的要求来对待学生，而是要根据学生的实际情况，制定分批次，分人数的作业布置，进而提升学生的数学学习水平。

二、基于核心素养的小学高年级数学作业分层设计的策略

（一）分层学生

教师应该将每一次的作业都当成是一次有目的、有计划、有效率的教学考查，这种考察是基于学生的学习最根本、最核心的部分，由教师主观决定的教学环节。所以，作业的优化分层设计必须从学生的角度进行划分，以下是有关学生的分层设计方式：首先，数学教师应该对全班的学生进行一份细致和全面的调查，进而可以了解班级学生的具体成绩情况，然后根据学生的学习能力、课堂态度、作业完成等情况进行综合水平的评级，并对学生进行分层。其次，教师根据学生的评级，设定 A、B、C三个层级，再根据不同的学生进行分级分组。A层为成绩优秀、课堂积极性高、学习有自律性的学生；B层为成绩中等，但是在课堂表现、课后作业完成上略有瑕疵的学生；C层是成绩较为落后，并且学习态度、积极性等方面严重欠缺的学生。最后，数学教师将根据分层情况制定作业计划，不同层级的学生设计不一样的作业，使得不同层级的学生都能在其能力承受范围内获得进步，并加码提升。与此同时，教师还要时刻注意每位学生的具体表现，使其有进步就可到上一层级，状态不好就降到下一层级。

（二）作业分层设计研究

我们以苏教版数学新教材五年级下册“圆”这一节课的教学为例。在经过第一节课后，学生已基本了解了圆的相关知识。比如圆的形状、半径、直径与半径的性质关系等等。在这个时候，教师就可以充分根据学生对于圆的知识掌握程度，对学生进行作业分层设计。对于C层的学生来说，教师应主要培养学生的学习兴趣，使学生通过作业巩固和课堂复习而学到知识，并布置一些能够激发学生学习兴趣的作业。如“探究一下生活中有哪些物品能够发现圆的存在？这些物品中圆的半径和直径都是多少？如果你想知道的话，就可以去测量一下。”教师通过生活化的教学活动作业，不但能够激发学生的自主探索意识，而且也能让学生将生活与数学的学习结合起来，潜移默化的感染学生去发现生活中的数学题、数字美，并学会用所学的数学知识去解决一些问题，最终解决数学并不只是枯燥乏味的知识，考试的试卷，而是一种可以真实存在和帮助解决问题的重要工具。对于B层的学生来说，教师可以加大学生的学习难度，设置一些基础性强或一些需要动脑筋绕弯思考的题目当做作业，再根据每位学生的特征进行引导，如答题速度很快但又由于缺少耐心、细心，不认真导致正确率较差的学生；做题慢但是基础仍比较弱，对知识掌握程度不够，又不会灵活运用的学生等等。对于A层的学生来说，教师应该在B、C两层的教学作业内容基础上，锻炼学生的自主学习、自主探究、自我分析的能力，并引导学生进行下一节课教学内容预习思考的作业，如：圆的周长、面积与半径、直径的关系等等，让学生提前去思考，并在课堂到来的时候，进行自我验证。

（三）作业评价划分

对于学生的作业评价，往往就是根据作业题目的对错来区分。完全忽视了学生完成训练的过程，这对于学生的发展极为不利。不能排除有一些学生是贪玩而没写作业，敢时而乱抄作业的情况，但是也有一部分学生认真努力，但却成绩不理想。如果教师仅凭对错就否定了这类同学的话，那对学生的积极性必然造成巨大打击，对学生学习信心的培养也极为不利。所以，教师应该根据学生的分层，以及学生的作业完成状态和进步情况，给予一些可能答案不对但又努力的学生，或者一些学习进度慢，理解能力差的学生一些鼓励，进而逐步提升他们的学习积极性，重塑学生学习的自信心。要知道，作业是学生学习情况检验的重要环节，能帮助学生巩固所学知识，并锻炼学生理解应用，分层作业的能力，有针对性地对不同层级的学生进行辅助和促进。基于以上提到的作业分层和评价分层，数学教师要注意将二者协同展开，进而保障分层作业的完成质量和效果，也能够进一步的达到评价分层真实体现。

总而言之，小学数学的学习是今后更高级别更深层次的学习基础，而数学的逻辑思维和创新意识，对于任何学科的学习以及日常生活极为有用。我们以培养学生的核心素养为发展基准，通过优化分层数学作业设计，为小学高年级的学生完成数学作业、提升数字训练带来新视野、注入新动力。

参考文献：

[1]郭彩凤，《小学高年级数学作业分层设计思考与探索》，课程教育研究,2019(23):145-146。

[2]田华，《核心素养下小学高年级数学练习、作业分层设计策略探究》，新课程(上),2018(11):285。

[3]公会芹，《核心素养下小学高年级数学练习、作业分层设计策略初探》，学周刊,2018(24):19-20。

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